Mentionsy

To właśnie oceny słuchaczy i Wasze komentarze brane są pod uwagę przez algorytmy przy ustalaniu wagi podcastu, więc każda ocena jest dla nas naprawdę ważna.

Dodatkowo pod koniec marca tego roku wyszła książka Jonathana Haitha, The Anxious Generation, How the Great Rewiring of Childhood is Causing an Epidemic of Mental Illness, czyli takie rozedrgane pokolenie.

I to są głosy z ostatnich miesięcy, ale już rok temu UNESCO też opublikowało rekomendacje, by smartfony zostały zakazane w szkołach, aby poprawić wyniki w nauce oraz chronić dzieci przed cyberprzemocą.

Zresztą dużo o tym mówiłyśmy w 37. odcinku naszego podcastu pod tytułem Nasze Smartfonowe Dzieci i wszystko, co się w tym odcinku pojawiło jest właściwie cały czas aktualne, dlatego dziś nie będziemy powtarzać tych samych argumentów.

Za to ewidentnie obserwujemy taką korelację nasilenia się tych wszystkich problemów z momentem wybuchu pandemii i masowym wrzuceniem dzieci w jeszcze bardziej taki cyfrowy świat i w szkole, i w czasie wolnym.

Bo dokładnie jest tak, wiesz co, w tych zaleceniach zapisanych, że to nie można, wiesz co, wchodzić na prawa w tym momencie już nastolatka, często odrosłego człowieka za bardzo.

Bo w tym momencie politycy walczą głosy rodziców.

Plus są badania, które pokazują, że dużo lepiej zapamiętujemy to, co piszemy ręcznie, niż w momencie, kiedy piszemy na klawiaturze.

Przykładem jest chociażby kolejny element tej całej dużej reformy technologicznej, o którym też nam opowiadała Hanka Zielińska, czyli taka specjalna aplikacja dla rodziców.

Więc w ten sposób ten argument, ten niepokój, że rodzic straci dostęp komunikacyjny do dziecka, został z wyprzedzeniem odparty już kilka lat temu.

No i rzeczywiście potem są takie momenty rebelii na przerwach, że gdzieś tam dzieciaki się grupują i robią właśnie zdjęcia na przykład albo coś sobie oglądają.

No to jest jeszcze element nankania, cyberbullingu.

I wiesz, bardzo podobny też argument pojawiał się w tym badaniu Abramson, że najwidoczniejsze pozytywne efekty tego ograniczenia dotyczą dzieci z biedniejszych środowisk na przykład.

A w przypadku Norwegii to ciężko mówić o takich drastycznych różnicach społecznych czy klasowych, ale to jest bardzo ciekawy element, bo może pokazywać, że będzie doprowadzało do takiego spłaszczenia tych różnic.

No i to jest pytanie dość ciekawe, bo ludzie, którzy chcą to robić, niekoniecznie, no to albo starają się mieć argumenty bardzo takie, bym powiedział, pozytywne, no bo mówią tak, to zakłóca naukę, no i to jest trochę prawda, że nawet bardzo prawda, że nie jesteśmy multitaskowi wszyscy,

dowodów, także eksperymentalnych, że nie da się robić pięciu rzeczy równolegle, tylko pytanie jest, czy my tego już nie lubimy teraz.

25% nauczycieli wskazało, że chociaż raz bądź kilka razy wykorzystało to narzędzie w pracy jako nauczyciel, ale warto powiedzieć, że, czyli 25%, ale 6% powiedziało, że zrobiło to wielokrotnie, a 19%, że zrobiło to raz bądź kilka razy, czyli tak w sumie eksperymentalnie do czegoś wykorzystało.

Okazuje się, że tylko 25% nauczycieli szkół ponadpodstałowych uważa, że powinni docenić to, że uczeń potrafi wygenerować pracę domową albo jakiś procent, jakiś fragment pracy domowej.

A w Polsce na pytanie badania Collegium da Vinci, czy posiadam wiedzę niezbędną do zrozumienia rekomendacji pochodzących od AI, twierdząco odpowiedziało tylko 28% nauczycieli.

rekomendowanych szkoleń, które będą prowadzone przez specjalistów, których wiedza opiera się na wiedzy naukowej, a nie na jakichś przekonaniach dotyczących tego, że bardzo wiele rzeczy można uprościć.

i mieli na uwadze, że o ile ich kreatywność co do metod i form prowadzenia zajęć może być dosyć szeroka, ale też nie zupełnie swobodna, to jednak powinni przede wszystkim pamiętać o tym, że muszą działać w granicach prawa i zachęcałabym do tego, żeby na chwilę obecną nie prowadzić eksperymentów z udziałem uczniów i uczennic.

Agata Łuczyńska, ona jest prezeską Fundacji Szkoła z Klasą i w jednym z pierwszych esejów Maria Kostecka wymienia, jak także nauczyciele mogą korzystać z AI do ułatwienia sobie pracy i ja nie będę Państwu czytać, bo to jest bardzo długi fragment.

ochoty jeszcze do takich eksperymentów, a nauczycielom na pewno po iluś tam latach pracy jest trudniej.

Ta przez MEN.

Tak, przez MEN, to jest bardzo ważne.

I w tym dokumencie jest naprawdę sporo wniosków związanych z zastosowaniem nowych technologii w szkole, w edukacji.

To jest tak bardzo ogólnie zapisane i dobrze, że ta polityka względem cyfryzacji w MEN powstaje.

No i pisze, że nie ma w tym dokumencie po pierwsze nauki o kwestiach praw wartowskich i własności intelektualnej.

Zamiast tego on się bardzo mocno ten dokument skupia na nauce programowania.

Konsultacje nad tą polityką właśnie się skończyły, więc teraz warto będzie przyglądać się temu, jakie głosy wpłynęły, jak silnie będą rezonować te od właśnie technologicznego biznesu i co dalej MEN zrobi z tym dokumentem.

Więc napiszcie nam w komentarzach, czy to na platformach cyfrowych, na których jest dostępny ten odcinek, czy na Instagramie, czy w mailu, jak wam się tylko podoba.